摘要：相较于传统教学模式，网络远程教育模式有其鲜明的特点和优势，本文通过阐述和分析网络远程教育中教与学的特征，进而从教学交互主客体的角度，浅析网络远程教学各个分类的教与学的关系和特征，并结合远程教育的学科专业教育来分析教与学在网络远程教育中的重要性。
关键词：网络远程教育； 教学交互
随着数字卫星电视网、计算机多媒体技术和计算机互联网技术的出现和发展，远程教育的传播方式和内容出现了巨大进步，网络远程教育应运而生。Internet网络提供了一个虚拟的学习环境，师生可以方便地在网上进行学习和交流，并传送大量的教学信息，网路远程教育已经成为人们接受教育的重要途径。
在网络远程教育中，学习者借助网络教学平台提供的数字学习资源进行学习，这个过程就是学习者与学习资源，教师和学生，学生与学生等进行交流的过程。在一般的教学过程中，包含教师、学生、教科书和媒体这四个主要因素，这四个主要因素相互联系、相互作用形成稳定的教学模式。媒体在传统的教学模式中，是教师向学生灌输和传授知识的方法和手段，作为教师进行教学的一种辅助器而存在，但是，在网络远程教育中，教科书已经被学习资源，即“学习者能够与之发生有意义联系的人、媒体、策略、方法以及环境条件等因素”①所取代，而媒体不仅用以帮助教师进行教学，而且用以学生查找资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流，成为了学生主动学习的认知工具。教师与学生是互动关系，教师给予学生引导和帮助，并在这个过程中吸收许多新的教学信息，正所谓教学相长。
一． 网络远程教学模式与传统教学模式的差异
关于教学组织形式。在网络远程教学模式中，师生在时空上是分离的，即使是进行在线面对面的网络教学，空间上也不可能是一致的，这使得教学过程不再依赖教师的面授，学习组织形式由传统的班级授课转变为学生自主网络学习，时空的一致性不再是教学活动得以进行的必要条件，在一般情况下，任何人、任何时间、任何地点都可通过网络进行课程学习，这有利于解决学校容量不足的问题，适应各行业各阶层不同人士进行终身学习的需求。
关于教学中心性。传统的课堂教学以教师为中心，教师是整个教学活动的主导者，课堂教学的内容和方式都由教师掌握，学生处于被支配的地位，是外界刺激被动的接受者和灌输对象。网络远程教学则以学生为中心，教师是教学过程的指导者和组织者，学习者通过网络教学平台，在教师创设的虚拟的学习环境中，充分发挥自身的主动性和积极性，成为知识的主动建构者和应用者。
关于教师素质。把信息技术引入教学，给传统的教学模式带来强有力的冲击，这也对广大教师自身的素质提出了更高的要求，教师需要不断提高自身信息技术素养，具备远程教育资源的合理设计、管理和使用的能力，以及对学生信息技术环境下学习的设计、组织、指导的水平。达到能够利用远程教学资源，组织和引导学生对学习资源进行有效获取、分析、处理、传递信息的的能力。
关于学习资源的构建。在网络远程教学中，师生直接的交互减少，学生和网络学习资源的直接交互增多，学习过程大都通过教师与学习资源、学生与学习资源的交互实现。因此，资源自身的建构直接影响学习的效果。设计良好的学习资源能够激发学习者的学习兴趣，维持学习者的学习动力，提高学习者的学习效率。
二． 从网络远程教育的分类看教学交互
在教学活动中，教学交互是指教学过程中主体之间与主客体之间的相互影响、相互作用、相互理解。教学交互可根据教学活动中的主客体关系分为：
（1）“人――人”，即教师与学生，学生与学生之间的交互。可以通过远程教育平台提供的交互模块，如博客、BBS、聊天室等进行交流与互动，还可以进行学术问题的提问、解答和学籍、考试等信息的咨询。这种交互可以是一对一的形式，也可以是一对多或者多对多的形式。
（2）“人――学习资源”，即学习活动中教师与学习资源、学生与学习资源之间的交互。“用户和资源的交互程度受制于资源本身的交互性”②，随着远程教师的专业化，教师与学习资源的交互作用将日益显著，教学内容的开发和应用成为了教师工作的重要组成部分，教师要围绕课程的学习目标设计和制作相应的学习资源并掌握学生的学习情况，从而对相关的内容及时作出相应的修改或者更新。学生和学习资源的互动是教育本身固有的特征，通过这种互动，促使学习者知识的变化。
目前，网络远程教学系统可以分为三类：基于web的教学系统，实时交互式远程教学系统，基于点播的远程教学系统。
基web的网络远程教学系统将某些领域的知识按照教学目标原理组织成若干知识聚集模块，形成层次化、网状化结构，做成页式或脚本式课件，在Internet采用用浏览器、电子邮件、电子公告叛、新闻组等形式时空上相对独立的教学模式。③基于web的教学系统是一种异步的远程教学系统，通过该系统，教师可以方便地进行制作课件、回答学生问题，批改学生作业等教学活动，学生可以方便地自习、做作业、参加测试。该系统能够提供完善的用户管理，课件内容管理功能，具有可靠的安全性。它的最大特点是对学生的终端要求比较低，学生可以自由选择上网地点和时间，因此这类远程教学系统的规模可以很大，适合于自学型、普及型的远程教学应用。基于点播的远程教学系统主要是用于需检索观看教学资料片进行学习，教学资料片存储在视频服务器上。教学资料片可以是实时教学内容的录像，也可以是从已有的录像带、VCD、DVD等现有片源直接导入的视频资料。④可见基于web的教学系统和基于点播的远程教学系统主要体现的是“人――学习资源”的直接交互。一方面充分发挥了教师的作用和潜能，教师组织教学内容，解决学生的学习需求，同时组建问题库，对学生答疑解惑；另一方面，学生可以在不同时空选择需要的学习资源进行自主学习，为学生提供了广阔的学习空间。“人”在与“学习资源”的互动中，充分发挥了教师这个主体对学习资源这个客体的积极能动性，同时也发挥了学生这个主体对于学习资源这个客体的自主能动性，不可忽视的是这种交互有其敝处，教学站点是静态的，学习资源放上去之后，短时间之内很少变更，教师也不能够根据学生的具体情况而因材施教，教师和学生的交流与互动是异步的，所以无法避免的教师对学生的答疑必然会有一定的滞后性。教学缺少了教师与学生的直接交流，更多地体现的是利用计算机网络进行的间接方式。
20世纪90年代以后，随着电话会议系统、音频图形会议系统、视频会议系统、基于计算机的会议系统（数据会议系统、多媒体会议系统、虚拟会议系统）的相继出现，实时的交互式远程教学得以实现。实时交互式远程教学是指教师和学生在指定的时间，通过Internet建立一组网络连接，模仿面对面的教学形式，使教师和学生有实时交互信息的能力。教师、学生在实时教学系统中，通过Internet提供的网络通讯实现实时教学信息的交互、在线交流与反馈，达到面对面交流的即时效果。实时交互式远程教学实现了声音和视频的双向的同步交流，缩短了师生的心境距离，突出地体现了“人与人”的直接交互，弥补了“人――学习资源”的敝处，使得网络远程教育得到了进一步的发展和完善。有了技术的支持和网络在线教育的需求的增长，强有力地推动了远程教育与学科专业的发展。
“自20世纪80年代起，国外不少大学已开始开设作为独立学科的远程教育专业学位课程”⑤其中，英国开放大学的在线与远程教育硕士学位计划是当中翘楚，在世界享有盛誉。
在“在线教与学”的教学设计中，设计者认为计算机媒介会议在网络学习中居于重要地位，他们把计算机媒介会议应用于实际的教学当中。实时交互式远程教学系统的出现使得师生之间的直接交互形式多样化起来，“教师”这个主体与“学生”这个主体的交互更加地灵活多变，这不仅给予学生，同时也给予教师更为广阔、丰富的空间，为在线的网络教学注入了活力。信息时代的未来教育，具有创造性、多样性、开发性和个性化的特点，世界各地的大学对远程教育进行了大量的研究和试点。美国作为最早实现高等教育大众化的国家，据06年的数据，已有50 多所大学和学院提供通过函授和在线因特网的远程学习学位，其中包括 78个博士学位点、100个 MBA 点、300 个硕士学位点。⑥网络远程教育学科专业的发展是网络远程教育成熟化的表现，它体现的不仅是教育设备的变革，更主要地体现的是教育理念、教育思想和管理的进步和发展。
三． 结束语
教与学作为教学活动的重要环节，两者的有效交互直接决定了教学活动的质量，而远程教育中的教学交互更是决定着远程教育成败的重要因素。相较于传统的教学模式，网络远程教育模式有其鲜明的特点和优势，随着信息技术的发展和支持，教与学的互动呈现了更为丰富多彩的一面。在网络远程教育中，教师与学习资源的交互是前提，师生交互是辅助，学生与学习资源的交互是基础。在虚拟的教学环境中，这样交互式教学方式充分调动了师生的积极性和创造性，有利于个性化学习和终身教育的实现。
